A+ A A-

Высшее образование в преобразованиях

  • Автор  Ашурали Худайназаров
Оцените материал
(1 Голосовать)
Высшее  образование в пре- образованиях Высшее образование в пре- образованиях

Реформы высшего образования начались. Рецепты реформ исходят из симптомов проблем. Об «узких» местах высшего образования и путях их трансформации в конкурентные преимущества.

29 ноября 2017 года Указом Президента Республики Узбекистан было образовано Министерство инновационного развития Республики Узбекистан. Указом определены основные направления инновационного развития страны. Как известно, институтами, играющими решающую роль в обеспечении инновационного развития, являются не только научно-исследовательские институты и центры, технопарки, конструкторские бюро предприятий, но и вузы, о роли которых в накоплении производительного человеческого капитала речь пойдет в данной статье. Инновации невозможны без инвестиций в человеческий капитал, в частности, в образование, поскольку оно является важной составляющей инновационной экономики.

Реформы в системе высшего образования уже начались. Еще во время своей предвыборной кампании Президент Республики Узбекистан Шавкат Мирзиёев говорил о необходимости кардинального совершенствования системы высшего образования. В целях реализации задач,  поставленных в Стратегии действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах, 20 апреля 2017 года Постановлением Президента Республики Узбекистан утверждена Программа комплексного развития системы высшего образования на период 2017-2021 годов, включающая меры по кардинальному совершенствованию и качественному повышению уровня высшего образования.  В июле 2017 года Президент Узбекистана утвердил комплекс мер по расширению участия отраслей и сфер экономики в улучшении качества подготовки специалистов с высшим образованием, повышению персональной ответственности руководителей республиканского ранга за качество высшего образования. Принимаемые меры обеспечивают значительное улучшение ситуации в сфере высшего образования. Вместе с тем определенные проблемы пока еще не решены и требуется время, чтобы их причины были устранены.

Проблемы, которые «на слуху» 

Главная проблема высшего образования — это низкий уровень владения необходимыми компетенциями у выпускников вузов. Так, недавно эксперты DGP Research & Consulting и Комитета ООН по вопросам образования, науки и культуры, изучив ситуацию в системе высшего образования Узбекистана, пришли к выводу, что в процессе подготовке кадров, обладающих необходимым уровнем теоретических знаний, практических умений и навыков, имеются серьезные отставания. В частности, эксперты считают, что квалификационная практика студентов на производственных предприятиях организована неэффективно, в результате чего часть выпускников после трудоустройства вынуждена дополнительно осваивать свою специальность уже на рабочем месте. Было также отмечено, что механизмы контроля качества образования функционируют неэффективно, имеется дефицит квалифицированных педагогических и управленческих кадров, сотрудничество с зарубежными образовательными учреждениями организовано слабо. Многие выпускники отечественных вузов получают поверхностные знания, а те, которые имеют углубленные теоретические знания, зачастую не могут применять их на практике.

Инновации невозможны без инвестиций в человеческий

капитал, в частности, в образование, поскольку оно

является важной составляющей инновационной экономики

Следующая, не менее актуальная проблема — это недостаточная эффективность и низкий уровень вузовской науки в международном пространстве. В последнее время отечественные вузы практически мало заметны в мире своими прогрессивными научными достижениями. По мнению некоторых наблюдателей, преподаватели мало читают статьи, публикуемые в реферируемых зарубежных журналах, и не только по причине незнания  английского языка, но и из-за того, что некоторые из них не вполне владеют современными научными подходами и методами. Из-за поверхностного изучения современных методологий и методов проведения исследований целое поколение молодых преподавателей теперь сталкивается с серьезными вызовами — отвечать современным требованиям в преподавании и науке.

Все это может привести к снижению уровня профессиональных знаний, способностей и навыков профессорско-преподавательского персонала наших вузов относительно других стран. Даже такое опасение подтверждается. Профессор Даврон Матрасулов в интервью, данном 1 декабря 2017 года для интернет-газеты «Газета.uz», привел статистику публикаций Национального университета Узбекистана в сравнении с Казахским национальным университетом, университетами Тегерана и Анкары. Так, количество публикаций Национального университета в 2000-2016 годах оставалось неизменно низким, тогда как показатель Казахского национального университета, университетов Тегерана и Анкары, неуклонно рос. В других вузах Узбекистана картина аналогичная. К примеру, количество публикаций отечественных ученых в реферируемых зарубежных журналах по физике неуклонно падает. Если в конце 90-х годов прошлого века отечественные физики имели примерно равное с Ираном и Турцией количество публикаций в журналах Physical Review и Physical Review Letters, то на сегодняшний день наши физики отстают от них почти в десять раз. 

Почему в отечественных вузах сложилась такая ситуация? Давайте попытаемся разобраться в причинах и заодно проанализируем последствия этих причин, выработав кое-какие предложения по решению злободневных проблем в системе высшего образования.

 

Отсутствие конкуренции

Постановлением правительства от 29 декабря 2012 года №371 в Узбекистане была создана система оценки рейтинга вузов, призванная обеспечить конкуренцию среди вузов в целях улучшения показателей эффективности их деятельности. Однако данная система пока не влияет на конкуренцию среди вузов. Вузы не борются за привлечение высококвалифицированных кадров, не стремятся привлекать на работу специалистов, обучавшихся за рубежом, расширять кооперацию с частным сектором и количество хоздоговорных прикладных исследований, повышать свою международную репутацию.

Главная проблема высшего образования — это низкий

уровень владения необходимыми компетенциями у выпускников вузов

Публикации отечественных ученых во всемирно известных цитируемых научных журналах, за исключением отдельных лиц, —  крайняя редкость. Ни один из вузов Узбекистана до сих пор не представлен среди 500 лучших в мировых глобальных рейтингах университетов, таких как QS World University Rankings, Times Higher Education World University Rankings и Academic Ranking of World Universities. Вузов Узбекистана даже нет в рейтинге университетов развивающихся стран Европы и Центральной Азии по версии агентства Quacquarelli Symonds, опубликованном 17 декабря 2014 года.

Таким образом, на сегодняшний день сложно говорить о том, что имеется действенная и гласная система рейтингов учебных заведений, которая мотивировала бы учебные заведения улучшать дальше показатели своей деятельности.  А ведь развитие конкуренции среди вузов призвано обеспечить высокий спрос на труд высококвалифицированных преподавательских кадров и ученых, повышение их заработной платы, приток внебюджетных средств за счет выполнения качественных научно-исследовательских работ для частных компаний и, тем самым, интеграцию науки, образования и производства.

Чтобы появилась конкуренция среди вузов, должны существовать одинаковые по профилю подготовки кадров вузы. Если не существует другого конкурирующего вуза по профилю подготовки, то вуз-монополист не будет заинтересован улучшать свои показатели, так как в любом случае не будет ликвидирован. Возьмем к примеру, Ташкентский государственный аграрный университет. Возникает вопрос — с кем должен конкурировать этот вуз? С самим собой, поскольку вузы в республике не многопрофильные, а специализированные. Дело в том, что большинство выпускников ТГАУ остаются по окончании вуза в городе, хотя в нем нет сельского хозяйства. В результате регионы остаются без необходимых кадров в аграрном деле.

Была создана система оценки рейтинга вузов, призванная

обеспечить конкуренцию среди вузов в целях улучшения

показателей эффективности их деятельности. Однако

данная система пока не влияет на конкуренцию среди вузов

Такая же обстановка складывается и в других направлениях подготовки кадров. Например, не все инженеры-механики возвращаются в регионы, обучившись в Ташкенте. Именно поэтому, например, в Сурхандарьинской области недавно были открыты филиалы ТГТУ имени Ислама Каримова и Ташкентского государственного аграрного университета. Это положительное явление, но если бы это был многопрофильный вуз в Термезе с соответствующими факультетами, то это было бы и экономно (т.е. действовала бы экономия от масштаба — единая библиотека, единый студгородок, единая инфраструктура общежитий), и развило бы конкуренцию среди вузов, ведь конкурировать со своим филиалом невозможно.

Лучший способ обеспечить конкуренцию среди вузов — это создание в каждом крупном городе одного многопрофильного гуманитарного вуза и одного многопрофильного технического вуза, как это делается в мировой практике (например, в Германии). Во-первых, такой принцип позволит ускорить урбанизацию пригородных поселений, во-вторых, город получит уникальный статус «университетского города» и будет гордиться достижениями своих вузов. В-третьих, это обеспечит сбалансированность на городском, пригородном и региональном рынках труда. В-четвертых, это будет способствовать просвещенности города, его инновационному развитию.  Кроме этого, создание на начальном этапе реформ в системе образования двух-трех частных вузов способствовало бы развитию конкуренции среди вузов.

Гибкость корпоративного управления

Переходный этап к рыночным отношениям и возникшая в связи с этим необходимость координации деятельности вузов в Узбекистане требовали на начальном этапе реформ централизации государственного управления в системе высшего образования. Вместе с тем, по мере углубления рыночных реформ такие факторы, как частое вмешательство вышестоящих контролирующих органов в работу вузов и отсутствие необходимых полномочий у учебных заведений, начали отрицательно влиять на качество образовательных услуг и, тем самым, сдерживать интенсивность развития во всех сферах экономики.

Чтобы появилась конкуренция среди вузов, должны существовать

одинаковые по профилю подготовки кадров вузы. Если не существует

другого конкурирующего вуза по профилю подготовки, то вуз-

монополист не будет заинтересован улучшать свои показатели

В современном мире от вузов требуются гибкость и самостоятельность в принятии решений, они должны стремиться к высокой самоорганизации с учетом потребностей экономики и бизнеса, но для этого их полномочия должны быть существенно расширены. Прежде всего, им необходимо предоставить такие полномочия, которые могли бы обеспечить их деятельность на основе принципов корпоративного управления и академической автономии. Например, должны быть внедрены принципы корпоративного управления путем расширения функций коллегиальных органов управления вузов, усиления роли попечительских советов, привлечения работодателей к управлению вузом. Но предоставление вузам большей самостоятельности и академической свободы должно сопровождаться созданием конкурентной среды для вузов, поскольку, если не будет конкуренции, самостоятельность не будет приводить к развитию вуза, он станет монополистом в сфере подготовки кадров.

Академическая свобода означает право вуза самостоятельно разрабатывать типовые и рабочие учебные планы, вносить изменения в государственные образовательные стандарты по согласованию с работодателями. К сожалению, в настоящее время возможности вузов влиять на разработку государственных образовательных стандартов, типовых учебных планов ограничены, так как последние разрабатываются совместно с методистами учебных отделов вузов и специалистами Министерства высшего и среднего специального образования (МВССО) без вовлечения в эти процессы широкого круга заинтересованных лиц (профессоров и преподавателей, Палаты товаропроизводителей и работодателей, Министерства занятости и трудовых отношений, Минэкономики, ведущих производителей и организаций) и утверждаются МВССО. 

В Узбекистане МВССО утверждает типовой учебный план и на его основе вузы разрабатывают свои рабочие учебные планы, а работодатели, как участники образовательного процесса, нередко остаются в стороне. Более того, разработка и утверждение таких планов зачастую ведутся в спешке, в одностороннем централизованном порядке — в конце учебного года, в большинстве случаев без учета мнения заведующих кафедр и преподавателей. В начале учебного года ректор утверждает рабочий учебный план, и преподаватели вынуждены подгонять свои рабочие учебные программы под него.  Особенно настораживает то, что в учебных планах технических вузов республики практически не имеется не только предметов по электронике, но и отсутствуют специалисты, обучающие студентов электронике. Яркий контраст с Китаем, где вузы смогли обучить электронике огромные массы инженеров.

В современном мире от вузов требуются гибкость и

самостоятельность в принятии решений, они должны

стремиться к высокой самоорганизации с учетом

потребностей экономики и бизнеса, но для этого их

полномочия должны быть существенно расширены

Профессорско-преподавательский состав (ППС) вузов порой не осведомлен о ситуации на рынке труда, на который выйдут выпускники в поисках работы, о современных реалиях и требованиях времени. Таким образом, учебные планы разрабатываются недостаточно эффективно с точки зрения учета востребованных знаний. Круг изучаемых предметов в этих планах довольно широк, а круг реально важных предметов с точки зрения запросов рынка труда и профессионального развития, изучение которых будет обеспечивать конкурентоспособность студента на рынке труда по окончании вуза, узок.

Как показывает зарубежная практика, автономно управляемым вузом обычно изучается мнение палат или объединений производителей, или самих производителей о потребностях в изменении квалификации кадров и мнение официальных лиц о тенденциях на рынке труда. Причем аргументы вуза и представителей работодателей при этом превалируют, ведь они, как социальные партнеры, владеют большей информацией о теории и практике решения проблем. По сути, сами вузы и работодатели приходят к единому мнению по поводу учебных планов, программ и т.д. без участия государства. Государство лишь следит за индикаторами трудоустройства выпускников вузов по специальности, научными результатами работы вузов и на основе этого решает, продлевать или не продлевать аккредитацию вузов, заботясь о развитии конкурентной среды на рынке образовательных услуг.

В учебных планах технических вузов республики

практически не имеется не только предметов по

электронике, но и отсутствуют специалисты, обучающие

студентов электронике. Яркий контраст с Китаем, где вузы

смогли обучить электронике огромные массы инженеров

В развитых странах при правительствах, как правило, действуют специализированные советы по аккредитации государственных образовательных стандартов по каждой отрасли науки, которые также могут решать вопросы аккредитации вузов. В эти советы входят представители работодателей, государственных органов управления, таких как органы управления по труду, органы управления по экономике, а также известные ведущие ученые-эксперты, имеющие ученую степень доктора наук (PhD) и должность профессора. После аккредитации вузы приступают к реализации планов подготовки кадров в соответствии с образовательными государственными стандартами, при этом полностью сохраняя автономию по определению учебных планов, разработке учебных программ и даже по приему абитуриентов. Аккредитация проводится обычно каждые два года, причем каждый год вуз предоставляет совету отчет о проделанной работе.

Острый дефицит

Возник острый дефицит квалифицированных профессоров и доцентов, свободно владеющих английским языком и конкурентоспособных на международном уровне. Где их найти? Понятно, текущая система послевузовского образования не способна за краткосрочный период подготовить таких кадров. Поэтому целесообразно осуществить комплекс мер по привлечению ученых, получивших степень PhD в зарубежных вузах, входящих в международный рейтинг 500 лучших высших учебных заведений по версиям QS World University Rankings, Times Higher Education World University Rankings и Academic Ranking of World Universities, на работу в отечественные вузы в качестве заведующих кафедр, создав для них необходимые условия для работы. Учитывая, что во многих развитых странах послевузовское образование не является двухступенчатым, как у нас, ученую степень соотечественников, получивших степень PhD в одном из 500 лучших вузов мира, необходимо приравнять к степени доктора наук (Doctor of science) — аналогу доктора наук в Узбекистане, присвоив им ученое звание доцента при условии, что они имеют публикации в зарубежных журналах, включенных в базу Web of Science. Такие кадры могли бы консультировать руководство вузов в вопросах совершенствования учебного процесса и организации научных исследований на основе создания научных школ. При необходимости и наличии определенного стажа работы такие кадры целесообразно также привлекать на руководящие должности в отечественных вузах, чтобы они имели возможность еще быстрее обеспечить повышение уровня качества обучения студентов и проведения научных исследований в этих вузах за счет принятия и реализации действенных управленческих решений.    

Издержки не современного менеджмента

Слабые знания практик современного образовательного менеджмента являются одной из главных внутрисистемных причин низкого уровня подготовки кадров в вузах. Многие руководители в недостаточной степени осведомлены о современных принципах управления персоналом, зачастую делают упор на жесткие административные методы, из-за чего творческие личности нередко увольняются с работы, а их места зачастую занимают низкоквалифицированные и безынициативные преподаватели. Подбор кадров при такой системе обычно осуществляется на основе примитивных методов, например, с помощью неструктурированного интервью, когда для руководителя важны не научные и интеллектуальные способности кандидата, а скорее его исполнительность. В результате этого бывает, что формируется состав заведующих кафедр, профессоров и доцентов, не знакомых с прогрессивным зарубежным опытом учебной и учебно-методической работы, не повышавших свою квалификацию по постдокторальной программе в вузах зарубежных стран.

Как показывает зарубежная практика, автономно

управляемым вузом обычно изучается мнение палат или

объединений производителей, или самих производителей

о потребностях в изменении квалификации кадров

Следствием этого становится недостаточно высокий уровень преподавания. На лекциях и занятиях по гуманитарным дисциплинам часто происходит констатация определений, понятий, категорий, формул, преподаватели часто требуют заучивать их, т.е. студентам практически не прививается умение находить решения на практике. Студент зачастую не получает даже домашние задания для самостоятельной работы.  Как правило, на семинарских занятиях проводятся не «мозговые штурмы» и дебаты с выработкой «дорожных карт», а опросы по принципу «я задам вопрос, а ты ответь на него». В результате студент занимается констатацией понятий, категорий и определений, а не выполнением практических заданий с помощью методов принятия решений. Неспособность применять теоретико-методические знания на практике, неспособность мыслить системно с ориентацией на решение проблем приводит к тому, что выпускники вузов становятся лишь носителями диплома вуза, а не высококвалифицированными специалистами, обладающими проблемно-ориентированным мышлением, необходимым для выработки решений.

Одной из причин низкого качества подготовки кадров вузами является отсутствие занятий в компьютерных классах по ряду дисциплин, не считая, конечно, занятий по информатике. Но чтобы суметь обучить студента принятию решений за компьютером, сам преподаватель, скажем, финансов или экономики, должен иметь способности и навыки практического применения методов принятия решения с помощью ЭВМ. Но таких преподавателей не так много. Преподаватели, не применяющие компьютерное обеспечение в преподавании, дают студентам поверхностные знания, оставляя их без практических умений и навыков в условиях бурного формирования информационного общества. К сожалению, в отечественных вузах сформировался стереотип, что компьютерный класс нужен только для занятий по информатике.

Все как белки в колесе

До недавнего времени годовая учебная нагрузка одного стажера-преподавателя отечественного вуза достигала 1070 часов, а доцента — порядка 770 часов, нередко из-за того, что в типовых учебных планах бакалавриатов вузов, утверждаемых МВССО, имелось большое количество предметов (около 60-ти, из которых порядка 35-ти являлись излишними и ненужными для изучения специальности). При этом преподаватель-стажер, который не вправе руководить диссертациями и читать лекции, чтобы выполнить свою нагрузку, должен был отрабатывать в аудитории как минимум 800 часов, т.е. он должен был вести в среднем 20 часов занятий в аудитории по 4-5 дисциплинам в неделю, а оставшиеся 6 часов посвящать подготовке к занятиям, проверке контрольных работ, составлению заданий и т.д. Однако, кроме этого, он должен был выполнять духовно-воспитательную работу со студентами в объеме 140 часов в год, или 3,5 часа в неделю. В результате подготовка преподавателя к занятиям становилась поверхностной, и качество преподавания резко падало. И в течение двух последних десятилетий традиционно крайне высокая учебная нагрузка выполняется преподавателями в ущерб занятию научно-исследовательской деятельностью.

Слабые знания практик современного образовательного

менеджмента являются одной из главных внутрисистемных

причин низкого уровня подготовки кадров в вузах

Данная проблема начала решаться только с сентября 2017 года. Учебная нагрузка на профессорско-преподавательский состав, согласно новым утвержденным нормам времени, хотя и незначительно, но сократилась в целях перераспределения большей части трудового времени ППС для занятия научно-исследовательской работой. В некоторых вузах, не охваченных реформами, практика выполнения учебных планов с большим количеством предметов еще сохраняется. В отличие от отечественного преподавателя, преподаватель зарубежного вуза развитой страны ведет занятия в среднем по 1-2 дисциплинам, т.е. по 2-4 часа почти каждую неделю. Годовая аудиторная учебная нагрузка такого преподавателя составляет около 100-200 часов. При этом он не выполняет не свойственную для преподавателя работу. Понятно, что при таких условиях преподаватель может основательно готовиться к проведению занятий.

Чтобы суметь обучить студента принятию решений

за компьютером, сам преподаватель, скажем, финансов

или экономики, должен иметь способности и навыки

практического применения методов принятия решения

с помощью ЭВМ. Но таких преподавателей не так много

В отношении студентов отмечается аналогичная картина. В отечественном вузе, например в УМЭД, учеба в бакалавриате длится 5 лет, в других отечественных вузах, как правило, длится 4 года, в течение которых студент изучает порядка 60 дисциплин, т.е. по 15 дисциплин в год, или по 7-8 за семестр. Учебный семестр в наших вузах длится 19 недель, т.е. остается лишь одна неделя для сдачи экзаменов по 7-8 дисциплинам. Каждый день студент должен сдавать по одному, а иногда по два экзамена. В вузах стран, охваченных Болонским процессом, учеба в бакалавриате длится зачастую всего лишь три года (т.е. шесть семестров), причем в каждом семестре, кроме последнего, студент изучает по четыре-пять дисциплин (всего 20-25), а в последнем проходит практику и пишет дипломную работу. Если семестр длится 12 недель, то для экзаменационной сессии студенту выделяются 7 недель, чтобы он смог в течение этого времени успеть сдать в среднем четыре-пять экзаменов, основательно готовясь к ним. Если студент «проваливает» экзамен, то он не отчисляется и продолжает учебу, но у него появляется академическая задолженность, которая может накапливаться от семестра к семестру и от которой он должен избавиться во время предстоящих экзаменационных сессий в течение всего установленного периода обучения.

Учебный семестр в наших вузах длится 19 недель,

т.е. остается лишь одна неделя для сдачи экзаменов

по 7-8 дисциплинам. Каждый день студент должен

сдавать по одному, а иногда по два экзамена

Языковая доступность

Преподавание в отечественных вузах зачастую основано на учебниках, написанных местными и российскими авторами. Встречаются даже случаи, когда учебники или пособия пишутся преподавателями, которые не имеют никакой ученой степени. Наблюдение практики вузов развитых стран показывает, что профессора кафедр очень редко пишут учебники, а при чтении лекций рекомендуют студентам изучать всемирно признанные стандартные учебники. Во всем мире по каждой дисциплине найдется не более трех-четырех учебников, которые являются стандартными и по которым ведутся занятия. Но у нас наблюдается тенденция, когда нередко профессор или доцент стремится написать свой учебник, а если он написан, то требует у студентов учиться по нему, хотя он сам неизвестен научному мировому сообществу своими публикациями во всемирно признанных журналах. Таким образом, происходит искажение при трансфере современных знаний вследствие преподавания на основе учебников местных авторов, а также из-за нехватки известных стандартных учебников, переведенных на узбекский язык. В последнее время в отечественных вузах количество европотоков сильно сократилось, а доля студентов, получивших среднее и среднее профессиональное образование на узбекском языке, адаптировавшихся к письменности на латинице, значительно повысилась. Следовательно, недоступность всемирно признанной  учебно-методической литературы на узбекском языке и нехватка квалифицированных преподавателей, обучающих на узбекском языке, стали очередными причинами низкого уровня подготовки кадров в вузах.

Недоступность всемирно признанной  учебно-

методической литературы на узбекском языке и

нехватка квалифицированных преподавателей,

обучающих на узбекском языке, стали очередными

причинами низкого уровня подготовки кадров в вузах

Вузы в трансформации

Теперь каждое высшее учебное заведение будет под персональной опекой премьер-министра, его заместителей и других ответственных руководителей республиканского уровня. Кроме оказания конкретной практической помощи, главы министерств и ведомств, комплексов правительства должны будут встречаться со студентами и преподавателями не реже чем один раз в месяц для выяснения существующих проблем. Поручено разработать и утвердить обновленные квалификационные требования направлений образования, учебные планы и программы, учебную литературу и учебно-методические комплексы, внедрить стажировки на производстве, организовать направление перспективных молодых педагогов и докторантов в ведущие зарубежные образовательные учреждения, выделение для них специальных стипендий. С нового учебного года в образовательный процесс будут введены поэтапное изучение профильных предметов на английском языке как минимум в двух академических группах всех курсов, целевая подготовка профессорско-преподавательского состава для преподавания на английском языке, организация соответствующей подготовки за рубежом, а также привлечение зарубежных специалистов к проведению учебных занятий. Планируется улучшить квалификационную практику студентов соответствующих направлений на предприятиях, организацию отдельных практических занятий непосредственно на производстве, уделить внимание трудоустройству выпускников. Кроме этого, поручено внедрить национальную систему ежегодного определения рейтинга высших образовательных учреждений, где основными показателями станут востребованность выпускников на рынке труда и эффективность внедрения в практику результатов научно-исследовательских работ профессорско-преподавательского состава. Начиная с будущего учебного года, наряду с тестовыми испытаниями при приеме в педвузы, будут проводиться творческие беседы с абитуриентами по определению их профессиональной пригодности. 

 

Ашурали Худайназаров

Review.uz 2014 - 2018. Все права защищены.
Перепечатка материалов допускается только при наличии активной ссылки на портал.